领导们、老师们：大家好！

    

    我就近期高一4班课堂教学方式方法转变的情况做简要汇报：

      

    高一上期期末考试情况：400分以下14人，最低分300分。500分以上4人，本年级同类班500分以上大都在十人左右。就数学学科来说，我班人均78分，其中60分以下14人，本年级三个同类班人均分别为85分、88分、92分，而南高同年级文科一类班人平在135分左右。此状况让我寝食难安，天天找学生谈话，加班加点上课，但还是回天无术，效果不大。若按常规教学方式教学，只有死路一条。幸好金太阳教科所老师来我校献课，年级让我班学生有幸去上了一堂语文教改课，这堂课让我们在即将被黑暗吞没时看到了一线曙光，在即将被滔滔巨浪淹没时抓住了一根救命的稻草。后来学校又组织全年级教师去资阳中学学习，我和班上几位科任教师商定：好好取得真经，回来认真实践，改变下我班学生学习成绩的现状。

 

    由于时间关系，下面我只简要介绍下我班语数外教法转变的情况及实际效果，请我班综合科老师理解一下：

 

    语文教学方式由从前老师讲，学生记，转变为学生动手查阅资料，进行讲解，老师作补充。开始时，学生并不习惯，导致效率低下，可后面进入状态，学习越发如鱼得水。尤其是男生成绩提升显著，高效课堂行之有效。

 

    英语，以前是老师自己讲，有时顾不上学生听没听，有些学生无所事事。现在除了语法、阅读外，基本让小组讨论学生讲，实行了加分制，基础差的同学能较好兼顾，很多同学很满意现在的教学方式。

 

    数学，不再是老师讲、学生听了，很多时候学生讲，老师与学生一起听。这比原来更为有效，且印象更深刻。以前有些同学根本就没听，现在他们必须自主学习、讨论，只有搞懂了，算对了，才能上讲台板书讲解。当然，个别同学表示不适应这种方法，对数学这门较难科目，老师讲都听不懂，更何况是学生讲，从而对数学反而没兴趣了。

 

    课堂教学改革后，学生反应出来的问题：

 

    有的教师还是采用的传统的讲授法，有时还要占课，加班加点。学生觉得老师很辛苦很累，学生们很感动，但他们始终觉得在被动接受，掌握知识不深刻。我想我们要充分相信学生的能力，充分调到学生的积极性，增强学生的主动性。可否将讲授法与学导法都运用下，同时将启发式教法结合于其中。

 

    小组分组不公的问题。分组成绩尽量平均，各科优生搭配均匀，男女比例均匀，组长的选拔与培养很重要，组长要负责要管事要热心。

 

    抽问的不公。个别组抢答积极，小组成绩上去了，低调的小组参与不进去，小组成绩下滑了。抽问方法是否可分为：按次序回答、抢答、抽签或抓阄回答、分层回答。其中分层回答按各科成绩将小组分为A,B,C三类学生，按问题难易分类回答。

 

    自学不到位，自觉性差的学生若不提前自学，按学导法学习，效果更差。我认为要留够时间给学生自学，老师要督促学生，严格要求学生，要及时检查自学情况。

 

    最后，针对这段时间教改实践，我想说三点想法：

 

      1.教学改革自人类能够从事学习活动以来就一直存在，它不是新鲜事物。所以我们要拿起在大学读过的教育学、心理学、教材教法课本，温故而知新，充分汲取前人的经验教训，让我们头脑清醒地教改，让我们高屋建瓴地教改。其实，学导式教学法在我区早已有之。1996年在龙门一中区教育局组织召开了高坪区教改现场研讨会，高坪区教改当时在附近几个省还是有影响的。就数学而言，九十年代区数学教研员周代康老师曾指导我按学导法进行教学，使用的就是他组织编写的学导偕美导学案，应该说效果还是不错的。原来主要是课前自主学习，课堂按学导练评四环节进行，现在在原来的基础上多了小组合作学习，和探究学习。

 

      2.教学方法的选择经常是几种方法综合应用。“教学有法，教无定法”,任何企图将教学方法公式化、模式化、绝对化，一种教学方法作为唯一永恒不变的教学模式的倾向都是难以成功的。我们应根据实际需要与可能，注意灵活选用恰当的教学方法。例如:数学的“引言课，新授课”应以启发式讲授法为主，适当使用发现法探究法，“习题课，讲评课，复习课”应以学导法，练习法为主，适当穿插老师的讲解、板书示范。

 

      3.在教学方法改革中，一定要遵循教学规律，坚守基本教学原则。比如:该循序渐进的不能一步到位，抽象难懂的应与具体直观的相结合，传授知识与发展能力相结合，严谨性与量力性相结合，发展与巩固相结合等等。总之，一定要将教学内容与学生实际情况相结合，教学方法与高坪中学现实相结合，走具有高坪中学自身特色的教改之路！

以上是我对课堂教学改革的一些认识，不对之处请大家批评指正！谢谢大家！

 

2016年5月16日